我的中文写作水平是越来越差，各位请轻拍。
Q:什么是传统教育和现代教育？
A:其实这两个名称都“名不副实”，但是却明明白白的让我们理解。
传统教育指的应该是近20年来愈演愈烈的“应试教育”和“压迫教育”，是“现代”的产物。
现代教育指的是其反面，目前还没有形成一定的教育模式，尝试移植西方的教育学理论和实践到本土，虽然有些理论是非常的“传统”。
Q:教育的目的是什么？或者动机是什么？
A:升学，找工，出国，快乐人生，自由？这些都只是在某些阶段的短期目标，并不是教育的目的。
每一个独立的人生于这个世上，乃是有其独立的个体意义，也有其社会、群体的意义。（这是哲学家的问题。）因此教育的目的就是帮助受教育者掌握一定的能力实现他/她的人生意义。
这样说，也许太空乏，但是你如果可以接受的话，就意味着：
1.孩子（受教育者）是独立于你的个体。
2.你只是一个帮助者，一个管家，不是拥有者。
3.孩子有他/她的鉴别，接受的能力和权利。
4.孩子需要掌握一定的技能。
5.孩子的人生意义是受到现实环境的限制，所以，教育也要适应这个限制。
6.你的实现教育的过程，也是你的人生的意义之一。
还有很多可以引伸的。。。
Q:为什么要引用西方的教育方法？
A:很多原因。究其根本，近几十年，本土的教育研究是大大的落后了。不信的话，Google一下老一代大师们（二十世纪三四十年代）的学习环境就有所了解了，我们现在所追求的，他们的年代已经开始实现了。
“有教无类”“因材施教”“学而不思。。。思而不学。。。”等等百千年前的教育理论，四岁开蒙的教育实践，咳，不说也罢。
不可否认，西方医学和心理学的发展，给予了教育学很大的助力。也是我们可以引用的他山之“玉”。
Q:天才是什么？
A:这个词现在已经用得太“滥”了，“天才”培养的书也可谓汗牛充栋了。其实天才只是人群中的一些“例外”而已，和另一个极端的“例外”一样。
我比较喜欢英文的“gifted”的叫法，“天才”不过是承受了某些特殊的恩赐“gift”而已，不是培养而来的，有些“生而知之”的味道。而且，现代的研究把人的智慧分成许多方面，天才也只是在某一个或几个方面比较普通人突出而已。IQ测试便是用于甄别的一种方法。但是研究表明很多“聪明”的孩子的IQ也会和“天才”一样高。
Q:那么天才不用教了？
A:如果天才不用教，迟早也会“江郎才尽”。而且天才并不意味着容易被教导，相反，需要付出更多的精力去教。因为他/她的学习习惯，学习的进度与普通的学生迥异，还往往更敏感，更顽固，更多问题。想想看如果叫一个有学习障碍的孩子有多困难，天才也差不多。
Q:蒙特梭利如何？
A:在现代的观点来看，没有什么特别出彩的地方。但是从他的理论所引发的一系列教育方法，模式确实是相当有效的。
蒙氏注重“自然”，但是，绝不是“不教”。他的关键在于如何的教可以使得孩子学得“自然”。比如他的教具，他的混合班等等。另外一个例子是“铃木”的音乐教学，他使得令大部分孩子望而生畏的小提琴教学，变得生动有趣，变得“象说母语一样自然”，也不是“不教”，也不是“不用练习”，而是“寓教于乐”。
Q:杜曼如何？
A:我比较喜欢杜曼，他的理论的可操作性很强，而且对孩子的发展过程的区分更细致更深入。比如对于婴幼儿各种行为能力的分析以月为单位，还给出上下限。如此精确的分析方法在蒙氏和铃木是不可能的。
他的理论建立在他的心理学和大脑生理学的基础上，通过种种方法刺激大脑的反应，达到促进整个人的智力和体力的发展。他的理论绝不是某些“催眠”“心灵开发”理论的同伙，相反，他的理论是非常的科学可行。我对他的理论的总结就是：1. 刺激 2. 刺激的强度 3.刺激的频率 4.刺激的重复。对于每一个孩子，所能够使用的设定也是不一样的，只能“因材施教”了。
Q:孩子太小，教了也记不住。
A:对。也不对。学习就是为了忘记。要不然，电脑一定强过人脑。教，更多是教给孩子思维的能力，判断的能力，想像的能力。。。，这些他/她们是永远忘不了的。
打字太累，下回再续。
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')为什么？因为这个方案太完美了。特别是“同一时间” 和 “数公里”， 而且自动忽略方案三的地面不平。我只能说“太”完美。